こうして子供は勉強嫌いになる? 小学3年生の割り算テストが問題・答えとも意味不明と話題に | あまえび速報
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こうして子供は勉強嫌いになる? 小学3年生の割り算テストが問題・答えとも意味不明と話題に

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小学校の割り算テストが話題に。( ´・ω・)y─┛~~~oΟ◯




 
最近の小学校三年生の算数問題がなかなか理解不能だということで
話題となっております。

問題を見てみると、21÷7に対し何段の九九を使って求めればよいかということだ。
どうやらこの算数の答え「3」についてはあまり重要な問題ではなく、
21÷7をどのように求めるのかということがポイントのようだ。したがって
出題者の意図として以下のような式を想定している。

21÷7 を求めるには 7×3 =21 を前提として考える

つまり7の段でもとまりますよということのようだ。もちろん言い換えれば
3の段ということでもよいのだが、順序としては7ということになるのであろうか。

―出題がおかしいのではないかという声

さてこの問題に関して投稿者や、閲覧者は「問題の意図がわからない」とコメントしている。
投稿者によると『わる数』と『わられる数』、かけ算は『かける数』と
『かけられる数』を区別して考えないといけないということで、
その理論を踏まえると7ということになるようだ。

ちなみにこの問題に関して注釈には「知識・理解」と記載されている為、
根本的な算数の答えを求めるというより論理的な文章の読み方や
文法といった問題になってくるのかもしれない。


―先生は理由を教えなかった



―ネットの反応

・ これ質問の意図がよく分からないですね
・ とにかく九九は覚える、ってものだから81個の中からぱっと思い出せれば正解だろうに
・ この問題が理解できない大人が出来上がってるのはたしかだな。
・ なんで×なのかわかりません。 
・ 7で割るから7の段から21になる数を求めるんだから間違ってて当たり前な気がする
・ わり算は『わる数』と『わられる数』、かけ算は『かける数』と
『かけられる数』を区別して考えないとダメなんだそうです。
・ 形式にこだわってるというか、言葉の定義にこだわってるのかねぇ?
・ 子供のとこがこんなじゃないといいけど
・ 「設問者の意図を酌める思慮深い小学三年生になりなさい」という
道徳的な知識と理解を求めてるのかな
・ 伏線読めない子は正解することすら出来ない・・とかw
・ まぁ、どちらかというと国語の問題ですね
・ 3の段の九九を使って求められることを知っているのなら、そもそも求める必要が無い。
  だから3という答えは間違っている。
・ 「目的地はどこですか?」ではなく「何に乗れば着きますか?」という問いなので、
  この采配は間違っていないと思いますよ
・ 割り算の手順を問う問題ということですね。
・ 21÷7であれば、7の段の中から21になるものを探せばよいので答えは3にしかなりません
・ 何を使って求めますか?と聞いてるから答えはこれであってるやろ 
http://www.yukawanet.com/archives/4677729.html 

マリオカートでショートカットを認めないような感じ。
もっというとマリオカートなのにレールが敷いてあるような感じ。
日本の初等教育のお粗末さが改めてわかりますね。( ´・ω・)y─┛~~~oΟ◯






コメント

  1. 名無し

    小学校学習指導要領(平成20年3月告示)
    第3節 算数科 第2 各学年の目標及び内容 第4学年 2 内容 A 数と計算 (3)

    ウ 除法について、被除数、除数、商及び余りの間の関係を調べ、次の式にまとめること。
     (被除数)=(除数)×(商)+(余り)

  2. 名無し

    こんなもん授業中に先生から考え方を教わってるのに
    問題だけ見せて「意味不明」とか言ってる生徒が悪いに決まってる

  3. 名無し

    馬鹿が噛み砕いて教えようとした結果がこれだよ

  4. 名無し

    7の段を使わないと3っていう数字を導き出せないだろうが・・・

  5. 名無し

    昭和40年代前半世代だが、小学2年生で九九を習った頃、当時健在だった祖父の前で暗唱披露した時のこと
    一の段「覚える必要なし。時間の無駄。」
    ニの段「2×1は不要。2×2以降で充分。」
    三の段「3×3以降だけで充分。3×2までは重複。時間の無駄。」
    以降、全て四の段は4×4から5の段は5×5から覚えるだけで良い。
    9×9の81升全て覚えるのは意味を理解せず丸暗記しようとする馬鹿のすることって言われた。
    俺自身は今でもそっちの方が感覚的に正しいと思っている。

  6. 名無し

    まあ理屈ではそうだけど
    81マス程度を丸暗記できない人間ってそれはそれで問題

  7. 名無し

    7の段は下噛みそうになるので7×7=49以外口に出す必要はないなと思った小3の俺

  8. 名無し

    ツイートしてる親が頭悪すぎだろ
    ゆとりの子はゆとり

  9. 名無し

    >>4
    これが理由だよね、すでに判ってる数字を元にして計算するという事なのでこういう答えになるんだろうね
    しかしその理由を解説しない教師って問題だと思うんだが^^;
    何故という疑問を納得させて解決しないと理解出来ない勉強のままで投げてしまう

  10. 名無し

    7色パックの”レインボーもなか”で例えるとわかりやすい
    合計21個のもなかが7個1パックになっている
    21÷7=3パック
    これを掛け算として考えると7個入りが3パックだから
    7×3=21
    だから7の段

    単位のない数字だけで掛ける数割られる数とか言ってもわかりづらいというか
    文章問題でないとそれらを見分けられないだろう
    中学以降の数学では十分に意識しておく必要があるが
    小学校段階でこれをさせてきちんと意味を教えられないならしない方がいい
    早い段階で習得させるべきならば各々の数字の役割が明確にできる文章問題の中でやるべき

    この問題を作った人は自分がわかってる視点で数学や算数を語っている
    理屈や講釈は中学以降からでも十分身につく
    それ以上に小学校段階では算数をパズル感覚で自由に扱えるようにしてやったほうが断然理解が高まる

  11. 名無し

    「割られる数」と「割る数」に関してちゃんと教師が教えられてないんだろ
    ちゃんと教える側が分かってるならただ「間違ってるからやり直し」みたいなこと言わないでちゃんと理由教えてくれるだろ普通なら

  12. 名無し

    どうでもいいけど個人的に「しちさん→21」より「さんしち→21」のが好き
    まあ今までのこういうネタの中では納得できる方だな

  13. 名無し

    指導要領の主旨は判るが、教員がちゃんと理解してなくて教えてないんじゃないかこれ?
    目的を理解しない歯車として動く、大企業病の一種だろ。

  14. 名無し

    知識の確認だからこれはこれでいいんだろうけど、
    そんな主旨は子供が理解する必要はないし、
    算数で計算ではなく題の中の数字を持ってくるってのはちょっと気持ち悪い。

  15. 名無し

    こういうところでつまずく子は中学生になっても

    7÷(-3)= -2…1

    とか書いて答え意味不明とか言うんだろうな

  16. 名無し

    先生が解説しなかった、間違えた子多数っていうのも子どもの言葉だけだしなぁ
    全体で何を解説すべきかの判断が間違ってたというのは言えるかもしれないけど
    他の箇所の間違いを優先して解説したのかもしれないし
    返却後の個人の直しで直ってたからOKと判断したのかもね
    不親切だったとは思うけど、断片的なところだけで教師は信用できないと憤るのはちょっと待てよとなる

  17. 名無し

    すでに暗算で計算できる子供にこの手の問題は百害あって一利なしのような気がするぞ。
    (  )÷7= の答えを出すために使う九九の段は?ってのなら子供も素直に「7」って答えるんだろうけどな。

  18. 名無し

    回答「3」はおかしいだろ。

    答えがわかった上で逆算しないといけない。

  19. 名無し

    文章問題にしては確定しづらい問題だし、小学3年生には難しいだろ。
    この教師は哲学者か?

  20. 名無し

    詰め込みの丸暗記なんて立たんしな。
    しっかり説明しなかった点は-だが「本質を理解」していれば解ける問題。
    ※4の言う通り
    唯、問題の出し方がな・・・
    逆に本質を理解してる子でも「答えそのまま書いてあるし違うのかも?」疑心暗鬼になりかねない。
    教師の意図は汲み取れるんだがね。

  21. 名無し

    これは酷いな。
    割り算は引き算のアップグレードバージョンだから、
    被除数=商×除数+剰余
    の和の形になる。これを小学校でキチンと教えているならこの問題も意味がある。
    つまり、21の中に7が何回入っているかを引き算で確認すると3回なので、
    21÷7=3
    を7×1=7, 7×2=14、7×3=21
    とやって確認しなさい、という意味になる。
    けど、3の段では不正解とやってしまうと、7×3=3×7 の乗法交換法則を否定することになるから、
    これは駄目。教育的配慮などという不可解な理由も恣意的すぎて駄目。

  22. 名無し

    どこにも書かれていない3や7が突然出てくるからだろ

  23. 名無し

    次の割り算(21÷7)の答え(3)は、何のだんの九九を使ってもとめればいいですか?

    3は何のだんの九九を使ってもとめるかって言われたら3のだんか1のだんだし間違いじゃないな。

  24. 名無し

    1つの答えを得るのに複数の過程があるのは当たり前だと思うが・・・

    ゆとり教育で馬鹿になったのは生徒たちじゃなくて先生なんじゃないか?

  25. 名無し

    でも、東京の中学じゃ、3分の1位の生徒がまともに九九が出来なかったと違うか。
    むかし、京王線の電車の中でJCが「ウチらの学校って頭いいんだよ。だって九九ができるも~ん。」
    って一人が言うと、もう一人が「へ~、すゲぇ~じゃん!」とかいってたよ。

  26. 名無し

    >>15

    =-4…-5

  27. 名無し

    ※15
    正負の数は直線上のベクトルなんで、
    「ひっくり返す事」=「-1」倍する
    と教えておけば、
    7÷(-3)= -2…1
    は、「7の中には、-3をひっくり返した+3が2回入ってるから、これを-2回と表す。そうすると、あまりは1」とせつめいしてやればいい。けど、この説明がわかるのも今では頭のいい子だけ。

  28. 名無し

    ※21
    「乗法交換法則」とかここでは関係ない話。

    例えば 「22 / 7」 を考える際に3の段を使って回答を求めるのか?

    「21 / 7」の計算結果が偶然にも3で割り切れる数だっただけであって、3の段を使って回答を導こうとするすることは不適当だろ。

    数学は正しいか正しくないかだって偉い人が言ってた。

  29. 名無し

    ※28
    >関係ない話。
    >「21 / 7」の計算結果が偶然にも3で割り切れる数だっただけであって、3の段を使って回答を導こうとするすることは不適当だろ。

     そんなことはない。概算で見当をつけて求めるということをもっと桁数の多い数でやることもある。
     双方向からの思考ができることが大切で、そんな教条主義は不必要。却って有害な説明。ただの屁理屈。
     もし教員なら反省必要。

  30. 名無し

    問題が求めていることは理解できるが小学生にこの問題は難しいだろ
    クラスの4/1ぐらいが間違えそうな問題だな・・・

  31. 名無し

    >>30
    君は分数をやり直さないといけない立場だから小学生の気持ちがよくわかると思われる

  32. 名無し

    ほらみろこのくそ記事だけでもこれだけの大人がうるせーから
    さっさと7と書いて遊びに行った方がいいぞ子供

  33. 名無し

    ※29
    だったらあなたは
    321457÷521をどうやって計算するの?
    普通なら割り算の筆算で解かない?
    あなたはこれも概算で見当を付けて求めるの?
    「大体600くらいだから+1ずつ足していって総当りで計算していこう」ってアホすぎない?

  34. 名無し

    オレとしては、この設問に対しては「3」はダメな答えだと思うが、
    この設問自体に疑問を感じるわ。

    >>21の言う乗法交換法則を、そのものを否定するような、
    一方的に片方をバツとするこのような設問は相当好ましくない。

  35. 名無し

    ※34
    まず国語の勉強してこい

  36. 名無し

    こんなものは勉強とは言わない
    弁強、弁を強いると呼ぶものである

  37. 名無し

    >>36
    それは、成果を上げるための効率的な学習方略「勉強法」の事では?
    「勉強する」って事は「学ぶ」事であり、丸暗記ではなく「本質」を理解している事だよ。
    この教師はやり方は誉められた物じゃ無いが、それを解っているからこそ「わざわざ」こういう設問にしたんだろう。

  38. 名無し

    中学生で÷の記号を使うなんて聞いたことないな
    小学生か?

  39. 名無し

    >>36
    よりによって暗記の極みみたいな九九を使って本質とか語るなよ
    普通に文章問題で出せばいいのに、なにが「何のだんの九九を使って」だよ
    この問題作ってる業者がアホ
    そのアホ問題になんのフォローも入れない教師もアホ

  40. 39

    >>37の間違い

  41. 名無し

    この手の問題って、すべての元凶は数には積の交換法則(定理)が成り立つから起きてると思うんだ
    7×3=(定義)7+7+7
    3×7=(定義)3+3+3+3+3+3+3
    であって、定義が異なる別のものなんだ、だから結果的に7×3=3×7となるとしてもそれは全く当たり前のことじゃない
    だから、これらを掛け算の習いたてのときから一緒くたに扱うのはナンセンス、もちろん計算に慣れてくればそんな細かいことは気にしなくていいんだけど
    数学をする上で、ある命題について考えるとき、それが「定義」によるものなのかそれとも定義から出てきた「定理」によるものなのか、ということはとても基本的だけどとても大切なこと

  42. 名無し

    21÷7を求めるのに3の段使うって(笑)
    さぁ今から答えを求めようってときに、なぜもう答えが求まっているんですかねぇ(笑)

  43. 名無し

    情報が入ってないところから、答えだすのは確かにいかんな。
    本当は
    「21÷7=3 は どの段を使って答えを出すか」って書くべきなんだろうけど
    あえて、3と言う情報を消すことで7の段だよーって教えようとした問題かな?

    逆に解の3の方に頭がいって3の段と言うミスを誘発させるのが狙いの可能性もあるが。

  44. 名無し

    問題自体がおかしいよな。
    実生活で使えない知識をいくら詰め込んでも無意味だってことに、いい加減気づけ!

  45. 名無し

    みなさんバツに拒否反応が強過ぎ。で、3の段はもちろんバツ。

  46. 名無し

    問題自体がおかしいよな。
    実生活で使えない知識をいくら詰め込んでも無意味だってことに、いい加減気づけ!

    チミはだまってなさい。

  47. 名無し

    どんな科目の問題だって日本語を理解できないと回答が出せない。
    画像は問題を理解できていない良い例。
    というか、授業でもやっているはずだから授業も理解できなかった例。(先生が悪いとも言えるか)

  48. 名無し

    これくらい簡単な問題だと直感で答えが出せてしまい、その答えから逆算しがちなんだけど
    これが後々数学に繋がって行くことを考えると、正しい道順を教えることは大事だよね
    というか、このアホ親のツイッター見に行ったら、教科書にはちゃんと解き方が載ってたらしいよ
    小学校のテストというものは授業内容を理解しているかどうかの確認だから、授業で習った解き方を理解してなければ×にされても文句は言えない
    ただ、この子供は「先生はこのページを抜かした、やってない」とか言ってるらしく
    自分は授業でスルーしたくせにテストに出すなんて~みたいなこともツイートしてた

    この問題の意図も理解できなければ、教科書にも載ってるのに教わってないと主張する子供の言い分をまるっと信用する親か…

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